samedi 18 octobre 2014

III. Les années Rivière



Définitions du musée par l’ICOM

« Le mot ‘musée’ comprend toutes les collections ouvertes au public d'objets artistiques, techniques, scientifiques, historiques ou archéologiques, y compris les zoos ou jardins botaniques, mais à l'exclusion des bibliothèques, sauf si elles entretiennent des salles d'exposition permanente »
                                               (Icom, statuts, 1947, article 3).

« L'ICOM reconnaît la qualité de musée à toute institution qui présente des ensembles de biens culturels à des fins de conservation, d'étude, d'éducation et de délectation. »
                                   (Icom, statuts,1961, article 3).

« L'Icom reconnaît la qualité de musée à toute institution permanente qui conserve et présente des collections d'objets de caractère culturel ou scientifique, à des fins d'étude, d'éducation et de délectation. »
                                               (Icom, statuts, 1968, article 3).

« Le musée est une institution permanente, sans but lucratif, au service de la société et de son développement, ouverte au public et qui fait des recherches concernant les témoins matériels de l'homme et de son environnement, acquiert ceux-là, les conserve, les communique et notamment les expose à des fins d'études, d'éducation et de délectation. »
                                                                       (Statuts, 1974).


Georges Henri Rivière

muséologie  : « la science ayant pour but d'étudier la mission et l'organisation du musée »
muséographie « l'ensemble des techniques en relation avec la muséologie »
(Le rôle éducatif des musées, Unesco, Études et documents d'éducation, n°38, 1960, p.12).

La Recherche :
         Le musée: un laboratoire
         Recherche, collecte, exposition sont liés
          L’acquisition, acte scientifique.
         Recherche structurelle, totalement liée à la politique générale des ATP/ Conjoncturelle pour les urgences
         Approfondissement du contexte de la vraie chose (documentation, écosystème)

Aubrac 1962
        Étude de terrain, tant synchroniques que diachroniques, recherche d’unité écologiques significatives
        Premières synthèses (instruments musicaux, alimentation, la vie sur la montagne, etc.)
        Collecte menée à partir des synthèses : acquisition de plusieurs unités écologiques
        Restitution muséographique (moulage, repérages très précis, etc.
        Programmation de la galerie d’étude (‘72) et de la galerie culturelle où l’on parle de l’Aubrac (ouverture en 1975)

Rivière, 1981
         « La muséologie: une science appliquée, la science du musée. Elle en étudie l'histoire et le rôle dans la société, les formes spécifiques de recherche et de conservation physique, de présentation, d'animation et de diffusion, d'organisation et de fonctionnement, d'architecture neuve ou muséalisée, les sites reçus ou choisis, la typologie, la déontologie. »
         la muséographie est « un corps de techniques et de pratiques, appliqués au musée. »

Duncan Cameron et Viewpoint

         Vraies choses, muséologie de l’objet è de l’idée
          Non compréhension
          Limiter les interférences
          Boucles de rétroaction (feed-back) 
          Mode différent de perception 
          Apprentissage au langage du musée
          Études de visiteurs

Chose  (vraie) : En langage muséal, les vraies choses (real things) sont « des choses que nous présentons telles qu’elles sont et non comme des modèles, des images ou des représentations de quelque chose d’autre. Ce sont, quels que soient leur nature et leurs dimensions, les œuvres d’art et les objets de fabrication humaine (artefacts) des musées d’anthropologie, d’art ou d’histoire. Ce sont aussi les spécimens des musées d’histoire naturelle et les démonstrations de phénomènes dans les musées de sciences physiques »

The Museum Experience, Falk & Dierking, 1992    
Les gens viennent au musée pour voir des « real things »
                                                           =
Les gens viennent pour voir des choses authentiques
                                                           =
Les gens viennent pour vivre des expériences (extraordinaires)

mercredi 1 octobre 2014

II. Professionnalisation





1. Une synthèse importante : Louis Réau (1908)

         La France est à la traîne, depuis qu’elle a initié le musée public. L’Angleterre aussi, les collections du V&A et BM ne sont pas mieux présentées que celles du Louvre.
         L’excellence de Bode à Berlin, Lichtwark et Brinckmann à Hambourg.
         « on a compris que les musées sont faits pour les collections et qu’il faut les construire pour ainsi dire du dedans au dehors, en modelant le contenant sur le contenu ».

Réau sur l’Ecole du Louvre
         « Elle aurait dû être en même temps qu’un séminaire d’histoire de l’art et un laboratoire de travail scientifique, une école théorique et pratique de muséographie ».
         Pas de cours pour rédiger les catalogues, classer et présenter les tableaux. Les cours dégénèrent en vulgarisation artistique à l’usage des femmes du monde.

Notes complémentaires de Réau en 1909
         « Ils [les Américains] prétendent faire du Musée une institution véritablement démocratique qui, comme l’Église, la maison du Peuple ou l’École, soit un des foyers où se concentre et s’épure la vie de la cité. »
         « La vie d’un musée ne se mesure pas seulement au nombre et à la valeur de ses acquisitions, mais à son influence et à son rayonnement moral » : d’où un droit d’entrée nul, catalogues, étiquettes, commodité, salle de concert, promenades guidées, etc.

2. Le nouveau monde des musées

Charles Wilson Peale
George Brown Goode (1851-1896)
« Le musée est une institution dédiée à la préservation des objets qui illustrent les phénomènes de la nature et les œuvres de l’homme, et à l’utilisation de ceux-ci pour le développement des connaissances, pour la culture et l’épanouissement des gens. »
                                                                                   G. Brown Goode

Les Principles of Museum Administration

         Le musée dans son environnement (relations aux autres lieux de savoir)
         La relation avec la communauté
        responsabilités mutuelles du musée et de sa communauté.
        Le musée est responsable : pour l’avancement de la connaissance ; pour la préservation (par exemple des types), comme annexe de la classe et salle de conf. ; pour donner des informations spécifiques ; pour la culture du public.
         Cinq fondamentaux de l’administration muséale
1.      Une organisation stable et permanente.
2.      Un plan bien défini, adapté à la communauté, spécifique au musée (du but, de la collection)
3.      De bonnes collections et des moyens pour les créer ou développer, une politique de collection
4.      Du personnel: un musée sans un bon personnel est aussi inefficace qu’une école sans professeur
5.      Un bâtiment simple, sobre, conçu par et pour le personnel et adapté aux buts du musée

Community
         Terme régulièrement utilisé dans les pays anglo-américains, ne connaît pas réellement d’équivalent français,
         l’ensemble des personnes et instances concernées à différents titres :
        1) les publics,
        2) les spécialistes,
        3) [les] autres personnes jouant un rôle dans l’interprétation (presse, artistes…),
        4) ceux qui contribuent au programme éducatif par exemple des groupes artistiques,
        5) [les] dépôts et lieux de conservation, notamment les bibliothèques, les organismes chargés du stockage, les musées 
                                                     (American association of museums, 2002)

Museum Work: 1919 - 1924

Benjamin Ives Gilman

         Contre Goode : Un musée de sciences est une collection de labels et leurs illustrations, un musée d’art est une collection d’objets et leur interprétation
         Les musées sont « des expositions permanentes d’objets réunis en fonction de leurs qualités artistiques (musées de beaux-arts) ou leur valeur éducative, (musées de sciences ou d’arts appliqués) » 
         Gilman et l’œuvre d’art :
         La compréhension d’une œuvre d’art réside dans la pure utilisation des facultés de perception sur un objet de création humaine ; les buts de compréhension artistique et d’instruction s’excluent : « lorsque le règne de l’éducation commence, le règne de l’art se termine. »
         Éclairage (à claire-voie), prévention de la fatigue muséale, exégèse de l’œuvre.

John Cotton Dana

         80 musées vivants sur les 600 que comptent les États-unis. Ceux-là font un travail véritable.
         Les musées conventionnels ne sont que des collections, très peu utiles.
         Le musée comme établissement d’instruction visuelle.

         « Il est aisé pour un musée d’acquérir des objets, il est bien plus difficile d’acquérir des cerveaux ».
         Les cerveaux doivent se battre contre les musées qui ne sont que des bâtiments, les collections et les muséographies à la mode. Ils doivent se battre pour la conception de collections, de bâtiments etc. dédiés à l’éducation de leur communauté.


Paul Valéry, 1923

« Je n’aime pas trop les musées. Il y en a beaucoup d’admirables, il n’en est point de délicieux. Les idées de classement, de conservation et d’utilité publique, qui sont justes et claires, ont peu de rapport avec les délices. »

Contre l’abondance des chefs d’œuvres. Contre « ces solitudes cirées, qui tiennent du temple et du salon, du cimetière et de l’école… Suis-je venu m’instruire, ou chercher mon enchantement, ou bien remplir un devoir et satisfaire aux convenances ? ».

Trop de génie… « Nous devons fatalement succomber. Que faire ? Nous devenons superficiels. Ou bien, nous nous faisons érudits. En matière d’art, l’érudition est une sorte de défaite ». 

Une vision opposée à Proust : « … le chef-d’œuvre que l’on regarde en dînant ne nous donne pas la même enivrante joie qu’on ne doit lui demander que dans une salle de musée, laquelle symbolise bien mieux, par sa nudité et son dépouillement de toute particularités, les espaces intérieurs où l’artiste s’est abstrait pour créer » (Proust, A l’ombre des jeunes filles en fleur)
Voir Adorno, Valéry-Proust Museum

Henri Focillon, 1921

« On ne va pas pour se renseigner dans les concerts : on essaye d’y être heureux…. Il faut que les musées soient considérés comme des espèces de concerts ».

         Le musée romantique, destiné à l’éducation et la joie des artistes ;
         Le musée de Taine, destiné aux historiens de l’art.
         Troisième point de vue « Quelque paradoxal que cela puisse paraître, je n’hésite pas à dire que les musées sont faits pour le public ». Naissance de l’idée en France (à la Révolution : Conservatoire et pour les artistes)

« Un musée n’est ni un museum ni un laboratoire, c’est un luxe public, une leçon de goût ».

« On vient ici, non pour juger, mais pour apprendre, et, plus encore que pour apprendre, pour être heureux et pour aimer ».

Muséologie ou muséographie ?

« Mais notre but principal est de soumettre à la critique compétente des naturalistes spécialisés en muséologie la conception nouvelle du Musée d’Histoire naturelle »
(Gustave Gilson, 1914)

« il serait aussi très utile de créer un enseignement de muséologie pour éduquer nos employés de Muséum, qui doivent préparer les objets, les conserver, les présenter »
(Adrien Loir, 1922)

« Un grand effort a été entrepris, surtout depuis une vingtaine d’années, dans les divers pays, pour assurer la conservation rationnelle des œuvres d’art, aussi bien que leur mise en valeur. Après cette période d’expériences de tous genres et de réalisations multiples, il importait de faire le point, de marquer l’évolution des principes, des données, des travaux et des programmes des musées, – autant d’éléments qui ont contribué à former un technique nouvelle : la muséographie » (OIM, 1934)

Georges Salles à l’exposition de 1937 (Le Regard)

« La galerie du vestibule est pavoisée de textes. Une petite phrase, que le peintre avait glissée dans sa correspondance, vole au-devant de nous en lettres d’affiche suivie d’un essaim de propos non moins dynamiques. Des gerbes d’images projettent en parcelles chatoyantes l’histoire du génie, ses tourments, son labeur, sa folie, tandis que le caractère typographique s’affirme en noir et blanc et dégage son style » (Salles, 1939 :51)

« À cette fin on se hâte de priver [le grand public] de ce qui jusqu’alors séduisait une soi-disant élite. On y substitue une sorte de leçon de choses, à laquelle seule, paraît-il, sont capables d’atteindre les facultés encore bornées de ces masses. Celles-ci ne tarderont pas à s’apercevoir qu’on leur soustrait ainsi l’essentiel. Lorsque des objets possèdent une valeur plastique, ils détiennent une telle force suggestive qu’il est plus aisé de la rendre perceptible que d’en détourner l’attention » (Salles, 1939 : 55).

jeudi 18 septembre 2014

I. Des Inscriptiones à la Museums Association



 
Un cours structuré en sept leçons

  1. Des Inscriptiones à la Museums Association
  2. Professionnalisation
  3. Les années Rivière
  4. La nouvelle muséologie
  5. La muséologie comme science
  6. Les Museum studies et la multiplication des musées
  7. Les enjeux de la muséologie à l’aube du XXIème siècle

Un volume de textes, à lire en parallèle ; partiellement commentés aux cours

L’histoire de la muséologie se nourrit de la conjonction d’un certain nombre d’activités humaines :

1. l’histoire des collections (et ses premiers catalogues)
o   Pinacothèque, Shosoin, trésor de Saint Denis, etc.
o   Armamentarium heroïcum – Jakob Schenk von Notzinger, 1599

2. l’histoire des lieux de savoir, la recherche encyclopédique
o   Alexandrie, Giovio, Montmusard
o   Ferrante Imperato, Dell Historia Naturale, 1599
o   Goltzius, Julius Caesar, 1563
Une certaine jonction s’opère avec les Inscriptions de Quiccheberg.

3. Les Inscriptions de Quiccheberg (1529-1567)

Inscriptions ou titres du théâtre immense comportant toutes les matières de l’univers et des images extraordinaires si bien qu’il peut à juste titre être appelé aussi réserve des objets fabriqués avec art et merveilleux ainsi que de tout trésor rare, qu’on a décidé de réunir tous ensemble dans ce théâtre afin qu’en les regardant et les manipulant fréquemment on puisse acquérir rapidement, facilement et sûrement une connaissance singulière des choses et une sagesse admirable. (1565)

56 pages, 53 Inscriptions, 5 classes

Les images, un substitut utile aux livres :

« La seule vue d’une image est parfois plus profitable à la mémoire qu’une longue lecture de beaucoup de pages. On rendra donc, petit à petit, grâce à ces images, un grand service aux lettres. »

Quiccheberg et Camillo, similitudes et divergences

Johannes Daniel Major (Unvorgreiffliches Bedencken von Kunst- und Naturalien Kammern insgemein, 1674),

Cet ouvrage a été publié à nouveau par Michael Bernardt Valentini (Museum Museorum, 1704).

4. Muséographie

Neickel C.F., Museographia oder Anleitung zum rechten Bregriff und nüsslicher Anlegung der Museorum oder Raritäten-Kammern […], Leipzig und Breslau, Michael Hubert, 1727

Paillot de Montabert, 1829, traduction française du titre: Muséographie, ou de l’utilité des musées et des collections

5. La galerie et les beaux-arts

Dresde (catalogue, 1683), Uffizi (1591)

fin XVIIIème, une trentaine de musées
Dresde (1583/Kunstkammer, 1744-1758 peintures) et Cassel (1769). Manheim, Naples, Potsdam, Stockholm, Urbino, Venise,…

La Galerie électorale de Düsseldorf, ou le catalogue come dispositif (1778)

Une littérature sur les expositions (Salons : 1699), Discours sur les Salons de Diderot ou de Laffont de Saint-Yenne (1747)
British Museum : 1753

6. La création du Louvre, 1793

Institutionnalisation de la notion de Patrimoine
        1830. Guizot: l’Inspection générale des monuments historiques 
        1837 : Commission des monuments historiques. (inventaire et recensement)
        patrimoine artistique, archéologique, (l’archéologie de la France et la recherche de ses racines nationales) et historique: l’essentiel de l’acception patrimoniale jusque dans les années 1950

7. La muséologie et l’Allemagne

Müller/Nicard (1830/1841)
        « muséographie », l’une des parties de la classification systématique de l’art antique qui comprend la topographie artistique de l’antiquité (la science ou la connaissance des localités) et la muséographie (à savoir la description des musées);
        la « muséologie », article de Böttiger sur l’histoire des collections.

Georg Rathgeber, Aufbau der niederländischen Kunstgeschichte und Museologie (1839)
        (Reconstruction de l’histoire de l’art et de la muséologie néerlandaise )

Martin P.L, Dermoplastik und Museologie, oder das Modelliren der Thiere und das Aufstellen und Erhalten von Naturaliensammlungen », Weimar, 1870.

« Si quelqu’un avait parlé ou écrit, il y a vingt ou trente ans, sur la muséologie comme science, il aurait été traité avec un sourire condescendant. Aujourd’hui, la situation est fort différente. »
Graesse J. T., « Die Museologie als Fachwissenschaft », Zeitschrift für Museologie und Antiquitätenkunde, Dresden, n°15, 1883, p.1



Wilhelm von Bode (1845-1929)

8. La muséologie en Grande Bretagne

-          Ruskin
-          Great Exhibition of the works of all nation (1851)
-          Gottfried Semper (1852, Ideal Museum)
-          Henry Cole et la création du V&A
-          William Stanley Javons ou le discours d’un économiste sur les musées

9. La France à la fin du XIXème siècle

Un pays partiellement en retard
Les musées scolaires
Les musées cantonaux
Muséographie/ Salomon Reinach

10. La Museums Association, 1889 – Museums Journal, 1902